教学设计
电流越大。
不用电压表就行。
生2：他认为应该加电压表。 [
师] ：为了验证我们的猜
电压表是否应该加？讨论一下说出你想是否正确，我们要进行实验[问]：的理由。 验证。
[设计实验] ：[答]：应该加电压表，因为电池的电压会随
着使用时间的变长而降低电压值，电阻两个因素有关，那么
只有使用了电压表才能避免这一现我们在研究它与其中一个
象，所以电 表才能避免这一现象，因素的关系时就必须控制
所以电压表是必须加。 另一个变量。
[方法] : 控制变量法，即
R一定 U变化 —说的非常好，下面我们看第二组图。
——— 看 I怎样变
U一定 R变化 —（第二组图）
——— 看 I怎样变
相比之下前者研究起来更为简单方便，电流电压可以连续变化，且方便测出其值，那我们今天就先研究： R一定
U变化 ———— 看 I怎样变 。
他们的不同之处在于：
生1：改变电池节数来改变R
生2：是通过调节滑动变阻器来改变R两
端的电压。 [问]：哪一种方法更好？是否需要滑动变阻器呢？
[答]：使用滑动变阻器来调节R两端的电
压更好，因为这样可以连续改变R两端的电压，而不是像改变电池节数那样只局限于1.5V的增减了。
1：电压通过改变电池的个数解决，电路图为图1。
2：在电路中连入一个变阻器，通过改变电路中的电阻改变电压，电路图为图2。
3：我准备三次实验，我认为生1的方案比较简单。
4：我认为生2的设计比较完好，它可以测量很多组电压和电流的值，从而得出多组数据。
计电路，同组交流，组组交流。团结合作。
实物投影] : 把学生设计出来的图形有针对的进行对比，加以引导并不断的完善起来。
（第一组图）
他们两个人都是通过改变电池节数来改变
[师] ：以四人小组为单位，进行实验，电压的，但是他们的不同之处在于：
生1：认为每一节干电池是1.5V所以
将实验数据填入表中，看哪组作的最好
不用电压表就行。
最快！
生2：他认为应该加电压表。
[生] : 学生开始试验,并让学生在多媒
[问]：电压表是否应该加？讨论一下说出你
体上模拟实物画出电路的连接图.
教学设计
电流越大。
不用电压表就行。
生2：他认为应该加电压表。 [
师] ：为了验证我们的猜
电压表是否应该加？讨论一下说出你想是否正确，我们要进行实验[问]：的理由。 验证。
[设计实验] ：[答]：应该加电压表，因为电池的电压会随
着使用时间的变长而降低电压值，电阻两个因素有关，那么
只有使用了电压表才能避免这一现我们在研究它与其中一个
象，所以电 表才能避免这一现象，因素的关系时就必须控制
所以电压表是必须加。 另一个变量。
[方法] : 控制变量法，即
R一定 U变化 —说的非常好，下面我们看第二组图。
——— 看 I怎样变
U一定 R变化 —（第二组图）
——— 看 I怎样变
相比之下前者研究起来更为简单方便，电流电压可以连续变化，且方便测出其值，那我们今天就先研究： R一定
U变化 ———— 看 I怎样变 。
他们的不同之处在于：
生1：改变电池节数来改变R
生2：是通过调节滑动变阻器来改变R两
端的电压。 [问]：哪一种方法更好？是否需要滑动变阻器呢？
[答]：使用滑动变阻器来调节R两端的电
压更好，因为这样可以连续改变R两端的电压，而不是像改变电池节数那样只局限于1.5V的增减了。
1：电压通过改变电池的个数解决，电路图为图1。
2：在电路中连入一个变阻器，通过改变电路中的电阻改变电压，电路图为图2。
3：我准备三次实验，我认为生1的方案比较简单。
4：我认为生2的设计比较完好，它可以测量很多组电压和电流的值，从而得出多组数据。
计电路，同组交流，组组交流。团结合作。
实物投影] : 把学生设计出来的图形有针对的进行对比，加以引导并不断的完善起来。
（第一组图）
他们两个人都是通过改变电池节数来改变
[师] ：以四人小组为单位，进行实验，电压的，但是他们的不同之处在于：
生1：认为每一节干电池是1.5V所以
将实验数据填入表中，看哪组作的最好
不用电压表就行。
最快！
生2：他认为应该加电压表。
[生] : 学生开始试验,并让学生在多媒
[问]：电压表是否应该加？讨论一下说出你
体上模拟实物画出电路的连接图.